Introduction . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . 9
« Tes parents sont trop sur ton dos » .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........9
L’adonaissance
: être « un peu adolescent » . . . . . . . . . . . . . . . . .............
13
Regarder le premier temps du « retournement
» . . . . . . . . . . . ….............. 15
En quête des adonaissants
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …......... 17
Ados en case, ados en cage . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........…22
L’intérêt d’une analyse monographique .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............24
Le cas et la sociologie des individus .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............24
PREMIÈRE PARTIE :
QU’EST-CE QU’UN ADONAISSANT ?
. . . . . . . ................... 27
1. L’adonaissant
n’est pas un adulte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. ...29
L’heure du coucher . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . … . ….. . . . ……..…............30
Quel royaume ? . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........34
Rupture historique . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........35
L’autonomie comme forme de gouvernance de
soi . . . . . . . . . . ...............37
La nature double de l’enfant . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........40
L’enfance oubliée ? . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......43
Le déclin de l’obéissance . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........44
L’obéissance, une qualité populaire ?. .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........46
Une contrepartie à l’indépendance ? . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... 50
2. L’adonaissant
devienten partie « propriétaire » de lui-même. 51
Ne pas savoir « où aller » . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....53
La messe du temps présent . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....56
L’adolescent est « à moitié indépendant
» . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......58
Sortir seul . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...60
Posséder des actions à son nom . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....61
3. L’adonaissant
veut être reconnu comme « jeune » . . . . . . . .67
Des modèles différenciés socialement . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .......67
Deux appartenances, la famille et la jeunesse
. . . . . . . . . . . . . . . .....69
Une propriété de soi toujours conditionnelle
. . . . . . . . . . . . . . . ........70
Ni petit, ni adulte : « jeune » . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...72
Une autre preuve de sa bonne taille. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....74
L’adolescent veut avoir bon genre . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....75
LE POUVOIR ADOLESCENT
SOUS CONTRÔLE PARENTAL
DEUXIÈME PARTIE:
APPRENDRE À ÊTRE PROPRIÉTAIRE DE SOI
EN MILIEU CADRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .81
4. Une identité clivée, et idéalement
équilibrée. . . . . . . . . . . 83
Atteindre à un certain équilibre . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Faire de nombreux exercices de soi . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
5. Une balance identitaire mal réglée
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
Surtout « enfant » . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Surtout « jeune » . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
6. La négociation de la propriété de
soi . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Tracer la ligne . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
L’art de négocier . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150
L’art de creuser un fossé, réduit, des générations
. . . . . . . . . . . ....160
L’art de se rendre absent en cas de non-négociation . . . . . . . . . ....170
TROISIÈME PARTIE :
APPRENDRE À ÊTRE PROPRIÉTAIRE DE SOI
EN MILIEU POPULAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .179
7. Une identité cumulative . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Être toujours sous appartenance familiale
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 182
Une pédagogie de la conciliation . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....191
Être « enfant » et « grand » . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..203
8. La dépossession de soi . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Deux types de réduction identitaire . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 219
La réduction de l’identité à celle de «
fi lle de », de « fi ls
de » . . .... 220
La réduction de l’identité à celle d’« élève
» . . . . . . . . . . . . . . . .... 241
9. Les modes d’affi
rmation de soi . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 251
S’affi rmer par l’investissement dans les études . . . . . . . .
. . . . .... 252
S’affi rmer par le genre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .265
S’affi rmer par la revendication de droits . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .. 278
QUATRIÈME PARTIE :LE POUVOIR ADOLESCENT SOUS CONTRÔLE
PARENTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . ...285
10. L’inspection des habitsd’élève et de jeune . . . . . . . . . . ..287
Les deux formes de contrôle parental . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. ..288
La maîtrise des apparences corporelles .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..290
Les études surveillées . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...302
11. Libres ensemble ? . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .315
Les murs ont la parole . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Un temps « libre » inégalement contraint
. . . . . . . . . . . . . . . . . ..319
Le statut des parents à l’adonaissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Tensions et bons moments avec les parents
. . . . . . . . . . . . . . . . 339